ACTIVIDADES INTERACTIVAS

El siguiente artículo esta destinado para estudiantes de la cátedra Química ambiental y Salud. 4to año del Profesorado de Química

Análisis del material abordado en las escuelas primarias de la provincia de Mendoza.

La disminución de agua viene afectando a numerosas regiones productivas del país y Mendoza no es la excepción. La provincia lleva 12 años de emergencia hídrica, esto es producto de varios factores: el calentamiento global, las insuficientes nevadas en la cordillera, son algunas de las más importantes.

"Durante los últimos 10 años, la región viene sufriendo una disminución paulatina del caudal de sus ríos, fruto del calentamiento global y la reducción nívea. En el caso de Mendoza, según datos del Departamento General de Irrigación (DGI), se llega a la peor situación hídrica de los últimos 33 años, con el 30% menos de agua que el promedio histórico"

Marcelo Giraud (Geógrafo y docente UNC)

Debido a esta emergencia hídrica, la escuela cumple un rol importante y es la concientización del cuidado del agua. En el año 2016 surge el proyecto Aqualibro un convenio entre el Departamento General de Irrigación (DGI) y la Dirección General de Escuelas (DGE). Los fascículos ofrecen a los docentes material curricular sobre Mendoza y el agua, destinado a estudiantes de 4to grado del nivel primario, para todas las escuelas de la provincia.

El hilo argumental es una acequia que representa la historia de los mendocinos buscando, cuidando y gestionando el agua. De ella se abren compuertas que permiten que la historia fluya. Personajes como Justo, el Tomero; Nieves, la gota de agua y Cacique, el perro, acompañan el aprendizaje. 

AQUALIBRO👈 Los invito al ingresas a la página para descargar la ultima edición y observar las distintas laminas y fascículos. 

¿Cómo vamos a trabajar? ¿Cuál sería nuestra nueva propuesta?

El Aqualibro es un material que ayudo a visibilizar la problemática en las escuelas y conocer sobre la cultura del agua. Nosotros como futuros formadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje queremos sumar nuevas herramientas y complementar el libro para llegar a toda la población dentro y fuera de las intuiciones escolares.

Por eso me parece oportuno enriquecer la propuesta incluyendo la elaboración de una actividad lúdica realizada por los estudiantes, futuros docentes, que conozcan y utilicen de manera productiva las tecnologías emergentes. En este caso será elaborar y diseñar un juego de escape (gamificación) con la temática que veníamos trabajando sobre el cuidado del agua.

Les comparto un ejemplo realizado con la temática que estamos abordando: 

Juego de Escape

Espero que les guste la actividad interactiva, no se olviden de dejar sus comentario en este blog sobre el juego de escape. 👇👇👇👇👇

Prof. Eugenia Canabal

Mendel, el padre de la Genética

 

Gregor Johann Mendel (1822-1884) era un monje y botánico austriaco que estableció las leyes básicas de la herencia. A la edad de 21 años ingreso en el monasterio de St. Thomas en Brunn, Austria y tomó sus votos en 1847.

Cuatro años más tarde se incorporó a la Universidad de Viena donde estudió ciencias y matemáticas. A su regreso a Brunn enseñó biología y física durante los 14 años siguientes. Durante aquel tiempo estudió la transmisión de siete pares de rasgos en guisantes y sus semillas en el jardín del monasterio. Las plantas de guisantes se reproducen sexualmente y su progenie son el resultado de la unión de un gameto masculino y un gameto femenino.

Mendel concluía de sus estudios que los rasgos de las plantas se trasmitieron a través de elementos hereditarios en los gametos. Estos rasgos fueron posteriormente denominados “genes”. Él introdujo el concepto de elementos hereditarios dominantes y recesivos y concluía que los elementos (genes) se separaban de manera aleatoria durante la formación de los gametos. Mendel razonaba también que las plantas heredaban cada uno de sus rasgos, independientemente de otros rasgos. Estas conclusiones fueron luego conocidas como “ley de la segregación” de Mendel y su “ley de la variedad independiente”.

 

Herramientas Digitales

Herramientas Digitales para las Ciencias Naturales

Las tecnologías han sido incorporadas en todos los ámbitos que conocemos y donde nos desarrollamos de manera cotidiana, tanto social como laboral. Pero en el ámbito educativo en varias ocasiones las TIC son introducidas de una manera reducida. El cual se puede producir por varios obstáculos como es carecer del equipamiento tecnológico o el desconocimiento por parte del docente de implementar las tecnologías con el contenido. Existe una gran variedad de recursos tecnológicos que pueden ser adaptados para el ámbito escolar, pero de ningún modo constituyen una propuesta de enseñanza por sí mismos. El sentido didáctico de cada alternativa está dado por el docente en virtud de los objetivos de enseñanza que se haya propuesto cumplir. Como en toda situación didáctica, son los docentes quienes deben decidir qué enseñar y cómo hacerlo. “Las implicaciones de este cambio de perspectiva son claras. Por una parte, el interés se desplaza desde el análisis de las potencialidades de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje hacia el estudio empírico de los usos efectivos que profesores y alumnos hacen de estas tecnologías en el transcurso de las actividades de enseñanza y aprendizaje; y por otra, se vinculan las posibles mejoras del aprendizaje de los alumnos a su participación e implicación en estas actividades, en las que la utilización de las TIC es un aspecto importante, pero solo uno, entre los muchos aspectos relevantes implicados” (Coll 2009).

Tradicionalmente, la educación ha consistido en la transmisión de un cuerpo de conocimiento, lo que supone que el profesor es el custodio del saber y los alumnos solo deben llenarse de contenido, manteniendo un modelo tradicional. En el área de ciencias naturales eso no ha sido diferente, se comunican distintos sucesos producidos durante la historia como algo secuencial y de forma acabada, mostrando resultados finales. Esto debe cambiar, tenemos que desarrollar un pensamiento crítico y creativo, resolviendo diferentes tipos de problemas, buscando alternativas, tomando decisiones y considerando distintas perspectivas para hacerlo. “La alfabetización científica incorpora las dimensiones de las ciencias naturales como producto y como proceso, que se traducen en dos objetivos de aprendizaje fundamentales: la comprensión de las bases del funcionamiento del mundo natural, por un lado, y el desarrollo de competencias de pensamiento científico, por otro”. (Furman 2019) 

Las ciencias naturales impactan fuertemente sobre la vida cotidiana de las personas aportando explicaciones a los fenómenos y, por lo tanto, construyendo una visión sobre el mundo que nos rodea. Por esta razón en los procesos educativos actuales los experimentos científicos escolares juegan un papel importante en el proceso del desarrollo de los conocimientos y la metodología de la ciencia es uno de sus aspectos más visibles, pero siempre son abordados de manera teórica. 

En la actualidad encontramos diferentes maneras de transmitir información ya sea de manera visual o textual, por medio de videos e imágenes. La infografía es un recurso educativo que nos permite presentar la información de manera visual, utilizando diferentes recursos gráficos complementando con textos. La elaboración y diseño de las mismas permiten que el estudiante deba desarrollar diferentes capacidades de síntesis, selección y organización del contenido. Esto nos permite tecnologías más interactivas y visuales, logrando desarrollar la alfabetización visual. 

Les comparto a continuación un video de Manuel Area Moreira a modo de conclusión que nos muestra las decisiones o estrategias que se utilizaran sobre el grado de adecuación y calidad de las herramientas que vamos a utilizar en el aula.